domingo, 18 de agosto de 2013

Nos inspiramos muito nos centros de aprendizagem criados por Alicia Fernandez que Criou e dirigiu durante muitos meses, um Centro de Aprendizagem, em um Hospital público da Grande Buenos Aires, que atende uma população carente, na parte materno-infantil .Desta experiência surge o livro "A Inteligência Aprisionada" (1987).       Para o terapeuta deve ter a mesma função que a rede para um equilibrista ( pag.23 )         


DISLEXIA - DEFICIÊNCIA OU DIFERENÇA ?





“NÃO APRENDER NÃO É O CONTRÁRIO DE APRENDER”

Qual a diferença entre distúrbio, dificuldade e Transtorno?

Distúrbio  de aprendizagem é quando ocorre uma perturbação na aquisição de informações, ou habilidades de solucionar problemas, manifestando alterações por dificuldades na aquisição ou uso da audição, fala, leitura, escrita, raciocínio ou habilidadesmatemáticas ou ainda com disfunções no sistema nervoso central.

DIFICULDADES na aprendizagem  é a negação ou a falta de alguma habilidade.

      Capacidade é o desenvolvimento humano ( filogenética)

      Habilidade são as capacidades se transformam em habilidades

TRANSTORNO de aprendizagem  decorrem a partir da gestação. Podem ser genéticos, neurológicos ou psíquicos...uma transformação no organismo humano.

E a  Dislexia? O que é?

      Dislexia é o distúrbio da palavra.  Falha no processamento da habilidade da leitura e escrita durante o desenvolvimento.

      Atinge de 5 a 15% da população;

       Maior Incidência masculina ;

      Fatores hereditários;

      Etiologia – anomalias fisiológicas .

       Há três tipos: visual, fonológica e mista

Sinais comuns de Dislexia :
Na Educação Infantil

      Falar tardiamente

      Dificuldade para pronunciar alguns fonemas

      Demorar a incorporar palavras novas ao seu vocabulário

      Dificuldade para rimas

      Dificuldade para aprender cores, formas, números e escrita do nome

      Dificuldade para seguir ordens e seguir rotinas

      Dificuldade na habilidade motora fina

      Dificuldade de contar ou recontar uma história na sequência certa

      Dificuldade para lembrar nomes e símbolo

Na Classe de Alfabetização e  Anos  Iniciais do Ensino Fundamental

      Dificuldade em aprender o alfabeto

      Dificuldade no planejamento motor de letras e números

      Dificuldade para separar e sequenciar sons (ex: p – a – t – o )

      Dificuldade com rimas (habilidades auditivas)

      Dificuldade em discriminar fonemas homorgânicos (p-b, t-d, f-v, k-g, x-j, s-z)

      Dificuldade em sequência e memória de palavras

      Dificuldade para aprender a ler, escrever e soletrar

      Dificuldade em orientação temporal (ontem – hoje – amanhã, dias da semana, meses do ano)

      Dificuldade em orientação espacial (direita – esquerda, embaixo, em cima...)

      Dificuldade na execução da letra cursiva

      Dificuldade na preensão do lápis

      Dificuldade de copiar do quadro

Anos finais do Ensino Fundamental

      Nível de leitura abaixo do esperado para sua série

      Dificuldade na sequenciação de letras em palavras

      Dificuldade em soletração de palavras

      Não gostar de ler em voz alta diante da turma

      Dificuldade com enunciados de problemas matemáticos

      Dificuldade na expressão através da escrita

      Dificuldade na elaboração de textos escritos

      Dificuldade na organização da escrita

      Podem ter dificuldade na compreensão de textos

      Podem ter dificuldade em aprender outros idiomas

      Dificuldade na compreensão de piadas, provérbios e gírias

      Presença de omissões, trocas e aglutinações de grafemas

      Dificuldade de planejar e organizar (tempo) tarefas

      Dificuldade em conseguir terminar as tarefas dentro do tempo

      Dificuldade na compreensão da linguagem não verbal

      Dificuldade em memorizar a tabuada

      Dificuldade com figuras geométricas

      Dificuldade com mapas



Ensino Médio

      Leitura vagarosa e com muitos erros

      Permanência da dificuldade em soletrar palavras mais complexas

      Dificuldade em planejar e fazer redações

      Dificuldade para reproduzir histórias

      Dificuldade nas habilidades de memória

      Dificuldade de entender conceitos abstratos

      Dificuldade de prestar atenção em detalhes ou, ao contrário, atenção demasiada a pequenos detalhes

      Vocabulário empobrecido

      Criação de subterfúgios para esconder sua dificuldade



Adultos

      Permanência da dificuldade em escrever em letra cursiva

      Dificuldade em planejamento e organização

      Dificuldade com horários (adiantam-se, chegam tarde ou esquecem)

      Falta do hábito de leitura

      Normalmente tem talentos espaciais (engenheiros, arquitetos, artistas)

      Características Gerais Associadas

      A emissão oral é comparativamente muito melhor que do a escrita

      Atenção limitada e dificuldade em manter-se na tarefa.



O que fazer ?

Mediante uma dificuldade específica de leitura e escrita, deve-se procurar profissionais especializados na área, para que sejam realizadas avaliações pertinentes a um caso de dislexia. Na busca de um diagnóstico preciso e do planejamento para uma intervenção e remediação, um completo diagnóstico diferencial deve ser administrado, considerando a totalidade da síndrome da dislexia.

É necessário verificar se é uma dislexia propriamente dita, ou se é um atraso no desenvolvimento da leitura decorrente de fatores adversos como uma deficiência sensorial ou atraso cognitivo. No entanto, há casos em que podem ocorrer comorbidades, ou seja, mais de um transtorno ao mesmo tempo. Um exemplo disso é a presença da dislexia associada a um quadro de Transtorno de Déficit de Atenção (mais comumente conhecido pelo frequente sintoma da hiperatividade). Nesses casos, uma avaliação médica faz-se necessária.

       Devem ser investigadas áreas referentes a:

      capacidades de linguagem

      capacidades oral e escrita (em termos de processamento - o mecanismo da leitura e da escrita; e de uso em contexto - interpretação ou elaboração de textos).

      funções cognitivas superiores como a atenção, memória e percepção (sobretudo auditiva e visual).

      aspectos psicomotores e grafomotores (relacionados, por exemplo, aos sintomas como dificuldade de orientação ou lateralidade e às alterações gráficas da escrita).

      histórico familiar (há estudos que relatam alterações linguísticas diversas, alcoolismo, problemas de tireóide, e outras, em ascendentes de disléxicos).

      Estas áreas são utilizadas nas avaliações de fonoaudiologia, e se complementam com as avaliações neuropsicológica e de psicologia cognitiva. Quanto mais cedo for realizado o diagnóstico de Dislexia, maiores serão as chances de tratamento especializado ou adequado, minimizando, assim, as consequências das dificuldades escolares e/ou sociais. Entretanto, a intervenção pode ser iniciada em qualquer idade, o que certamente tem muito a contribuir para o sucesso do indivíduo disléxico.



Como trabalhar com o disléxico?

“Se o disléxico não pode aprender do jeito que ensinamos, temos que ensinar do jeito que eleaprende.”

Sugestões de atividades :
Utilizar massa de modelar, argila, o corpo ...na construção da escrita; Trabalhar o Esquema corporal; Trabalhar com
 diferentes sons; Relaxamento, Computador ( digitação de palavras e frases); Pesquisas em dicionários , revistas e livros; Dramatização, brincadeiras e jogos, atividades e avaliações orais.



E lembre-se : o trabalho com a equipe multidisciplinar: fonoaudióloga, psicopedagoga, neuropediatra é fundamental para a desenvolvimento da aprendizagem e o auxilio a professora. Não é um retorno imediato, o disléxico demora em torno de 5 anos a mostrar a eficácia do tratamento.






terça-feira, 9 de julho de 2013

UM OLHAR COMPREENSIVO NA TRANSPESSOAL

UM OLHAR COMPREENSIVO NA TRANSPESSOAL


Para nós transformar em uma pessoa com mais qualidade de vida precisamos acreditar em cada passo da transformação buscar equilíbrio entre o racional e emocionais muitas às vezes são difíceis. Segundo Saldanha (2008) para Abrahram Harold Marlow a individua ação representa para o ser humano no ápice do seu desenvolvimento. Tem um caráter dinâmico, inclui, por um lado, a necessidade de estabelecer unidade de autoconsciência ao ser humano e, por outro, o anseios de nova estimulação que o leve ao crescimento e renovação, o que representa um episódio eficiente e agradável na sua vida.
A nossa vida para que possamos organizar e dinamizar, no processo no qual o individuo tem um conjunto de habilidades que contamos com o processo de maturidades para uma possibilidade para o seu próprio benefício é fundamental que o ser humano seja estimulado.
Para Abraham Harold Marlow,(2008) essa força saudava são ignoradas pela maioria dos teóricos o que dificulta ainda processo do individuo vivenciar sua plenitude, despertar seus talentos e favorecer sua individuação (Marlow, 1994).
A abordagem integrativa psicológica traz uma amplitude para o ser humano no seu desenvolvimento á aprendizagem na educação e saúde da mente. A educação é o melhor caminho para a saúde mental a meditação ajuda reconhecer um caminho, para uma aprendizagem saudável e faz com que a respiração entre em harmonia com o seu físico-mental. Fazer uma reflexão através da Psicologia Terapêutica Transpessoal é muito mais saudável e positivo, fortalecendo o seu espírito.
O crescimento espiritual cria um aperfeiçoamento que deve ser contínuos podem ser melhor caminho a cada individuo.
O individuo é um ser que precisa de orientação e informação. Esses conhecimentos são adquiridos na relação escolares família e espiritualidade, juntamente para despertar no ser humano a curiosidade para entender o mundo que o cerca e de ensiná-los conceitos em pregados pela sociedade.  A educação e função de todos, pois aprendermos até mesmo em uma conversa, com uma pessoa de outra cultura, que recebeu educação diferente da nossa, etc.. . Isto é, nosso aprendizado depende de um olhar compreensivo na Transpessoal não só da na escola, mas também em nossos familiares e da sociedade em sim.  Os professores que faz um pouco na escola, e os pais em casa ajudam apromover um olhar Transpessoal cabe em qualquer lugar.
A noção de educação como desenvolvimento humano defini um olhar maior de compreensivo na transformação como na construção, pela qual as pessoas de competência e habilidades que lhes permitem alcançar seu desenvolvimento pleno e integrado. Em uma das aulas da professora Francisca Henrique o que me chamou atenção é o olhar pela teoria colocada na prática quando a mesma explica os quatro pilares da educação (aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver e aprender a ser).
Aprender a conhecer significa sermos capazes de estabelecer um conhecimento de mundo entre os saberes nós precisamos ter uma ponte entre a teoria prática para ter um significado em nossa vida. O aprender acontecer e o aprender a fazer têm uma relação bem significativa porque são apartir dos conhecimentos que adquirimos para um compromisso pessoal profissional que possuímos em aprendizado da criatividade, como ensinar o aluno a pôr em prática os seus conhecimentos ser aptos a sua educação para um futuro melhor. O aprender a viver precisou colocar em prática a coletividade e respeitar trabalhar junto e ensinar a não violência na escola e na família são o principal aprendizado que precisamos incluir na natureza ao ser humano.,é um dos valores para lutar contra  preconceito  A valorização do seres  humanos têm para excluir e supervalorizar as qualidades do grupo da sociedade melhor com uma sensibilidade que principais fundamentos na educação deve contribuir para o desenvolvimento total o ser humano como no espírito,o corpo e mente representa responsabilidade pessoal,educação que nossas crianças recebem, para ser, autônomo um ser críticos e para formular os seus próprio valores,e decidir  por si próprio como agir no seus conflitos. Então nos contexto dos quatros pilares podemos complementar um olhar compreensivo na Transpessoal onde podemos colaborar com um projeto de meditação na mandala (desenho) na área Psicopedagógico institucional e clínica.
A meditação são técnicas que podemos inserir na psicopedagogia clínica para trazer os alunos para dentro da realidade da consciência e retirando da inconsciência, acalmando o seu corpo físico e a mente para uma consciência, do seu corpo físico e o seu emocional ajuda a fortalecer através da respiração e expandindo para campo de energia entre o espaço que está inserido no campo universal.  Este universo que buscamos uma conexão com Deus para ampliar as nossas melhoras no dia a dia tentando incluir os processos dos valores, o respeito, humildade, cooperação, união e amor com essas segmentação é possível enraizar neste campo energético relacionando com uma vibração, cósmica buscando favorecer o seu espírito conduzindo para expandir para uma instituição praticando na sala de aula as suas habilidades criativas integradas a um campo de energia, que se expande para realizar o seu contexto disciplinar, entre os professores e amigos. A reflexão que a criança vai adquirindo através da meditação traz os benefícios. Estes benefícios de energia que ajuda a nos fortalecimento, as suas capacidades de memorização e concentração e entre outros benefícios para a saúde.
Esta energia se trabalha o fortalecimento de aprendizagem quando se sente dificuldade de aprender que são dificultosos para o desenvolvimento do aprendizado para a realização de atividades.  O planejamento, pela a equipe de docentes que se preocupa em procurar organizar para uma intervenção, educacional, na perspectiva educacional os docentes percebesse que a criança está mais tranqüila para uma compreensão teórica aplicada.
Segundo o livro de Saldanha (2008 pg47) o mundo contemporâneo, com a expansão do conhecimento, a aceleração das informações, os inúmeros paradigmas nas ciências psicológicas e sociais, necessita desenvolver uma tese só para refletir sobre o conceito de Ciência na proporção em que ele o alcança, o que pressupõe indagar, inclusive, de que ciência está falando e deque conhecimento que desejando alcançar.
O conhecimento pleno ligado a energia positiva em que nossa matéria precisa, o ser humano busca uma plenitude plena para uma qualidade de vida melhor é o transpessoal vem oferecer para nosso estado de espírito está ligação.
Na educação o conhecimento espiritual é uma energia, que o pensamento flui melhor. Estes estilos de aprendizagem diferem que cada um de nos é um ser único.
 Para comprovar que a meditação traz uma reflexão de paz ao os nossos momentos angustiantes os experimento da meditação para equilibrar os xacras traz algumas perguntas básicas:
- Quem sou eu?
- De onde vim?
- Para onde estou indo?

Precisamos nos fazer estas perguntas para uma compreensão do seu interior assim seguindo esses paços os próximos vêm com mais facilidade, a sim a consciência do meu pensamento afetam os meus relacionamentos com o outro e com o mundo, de pendendo de energia que coloco para fora. A prática da meditação é que envolve uma reflexão da compreensão. Mais afrente entra em conexão com a mente e o ser superior.

Figura 14: experiência e expressão
Adicionar legenda
Fonte: Kumaris, 2004, p.25

Através do corpo, expresso desejo e idéias, bem como experimento o mundo e o modo como desempenho meu papel dentro dele.

Se eu puder fazer com que, ela ou minha família me ame, então, talvez eu consiga me amar. Ken ‘O Donnell (pag.124).


Ampliando a técnica da mandala (desenho) com conceito de meditação buscam fazer está ligação, com conhecimento do significado dos sentimentos expressando-se e projetando-se através dos desenhos. Esta projeção tanto pode estar conectada os pontos de ansiedade ou vinculados com o estado alfa. Quando nos falamos da ansiedade está energia maléfica que pode ser resolvida parcialmente apreendendo desbloquear o canal de energia passando para uma energia mais benéfica fundamental está energia para a construção do seu objetivo em comunicação com seu eu. Ao fazer um circulo do desenho estou projetando o meu eu para por toda a, energia neste circulo vibratório cujo nome é mandala (desenho) nos leva apensar em algo misterioso,mas que o universo pelas mandalas.
(Como no passado todos querem saber o que é uma mandala No livro Como Usar a Energia dos sagrados de Celina Firoavanti ANO2003 pg.7) nos mostra o que são mandadas. O nome mandala faz pensar em energia, algo misterioso, o que provoca uma atração universal. Uma mandala representa uma célula, um disco solar ou lunar, um espaço que lembra um povo primitivo ao redor de uma fogueira, um ovo, uma fruta. É impossível dizer o que inspirou a criação da primeira mandala, mas é certo que encontramos mandala já nos primórdios da evolução humana, pois há desenhos de mandala nas cavernas pré-históricas, ainda que bastantes simplificados (pg.7). Nos antepassados já existiam as mandalas como são rituais que seguimos até hoje para analisar uma mandala encontramos alguns elementos que são precisos seguir algumas regras a forma como fazer o círculo que é preparado com um prato branco o seu centro que cria um desenvolvimento do desenho. Neste criar o campo de linha limitado fecha o espaço e dividir o espaço interior e o exterior. O espaço interior é muito interessante mesmo que o criador não si de conta do que criou do que está fazendo, colocando elementos simbólicos dos seus ancestrais. O campo do simbolismo vai criando forma, o espaço externo é o que não pertencem. A linha circular é como se fosse cacterístico do mundo material entre a consciência e a inconsciência, entre alma e a matéria. Segundo Gelina Feoravanti no interior da mandala (desenho) há um ponto central, que representa a essência da mandala (pag8). Esse ponto representa o meu Deus superior o criador de toa à criação. O desenho da mandala possui um elemento que possui uma figura geométrica formada em circulo as divisões do espaço são chamadas de “vibrações da mandala.” A mandala costuma ser classificadas em orientais e ocidentais. Para a Gelina Feroavanite, (pg 9) No Oriente, a criação de mandalas atende quase sempre a motivações religiosas e eles fazem parte de um ritual que visa movimentar as energias das divindades.  Também são chamadas de “yantras” e muitas vezes são traçadas no chão, com um colorido e outros elementos, como flores e incensos. O colorido na mandala (desenho) cada cor tem um significado. As vibrações das cores da atuação das mandalas no plano físico. Definida para Gelina Feroavante2003.pg13) a cor vermelha é estimulante e ativa; sua emanação está na polaridade masculina das energias, por isso ele atua para gerar atrações físicas. O vermelho afasta depressão, tira o desânimo e traz poder no plano material.
 A cor vermelha está numa mandala possa ser usada em certos ambientes, pois pode tirar os sono e deixar as pessoas irritadas (pg15).

Figura 15: Mandala





Fonte: Power Ed

Segundo a Mandala por despertar um grau maior de consciência e autoconhecimento acaba por levar a transformação. Mas voltando no ponto da meditação no dicionário segundo a definição da Língua Portuguesa novo dicionário (199.p.1306)meditação é “um ato ou efeito de meditar; concentração intensa do espírito; reflexão. 2. Oração mental,que consiste sobretudo em cone processo mentais  discursivos,e que se opõe á contemplação.”
 A meditação não importa como fazemos com os olhos fechados focado atenção e voltado para o nosso interior aos níveis da nação.
A prática da meditação os resultados de prática meditativos são legitimas pelas pesquisas cientificas apresenta benefícios para os seus praticantes. No momento em que está meditando você se conecta com o seu intimo interior, na busca de que deus esteja ali do seu lado te orientando como poderá prosseguir nos seus compromissos das suas caminhadas só poderá seguir quando nos estaremos forte mente com o seu interior fortalecido. Este fortalecimento nos conduz primeiro fazendo uma oração após meditamos nos nossos planejamentos prosseguirá forma segura. Esta segurança se radia de uma luz clara e brilhante que promove no seu ato de realizar executar por meditação que fizemos livremente. A meditação nos leva a um poder de fé, quando praticamos todo o dia por 30 ou 50 minutos te envolve em uma recuperação de corpo-fisico e uma saúde mental. Praticar meditação ajuda a reduzir os batimentos cardíacos a circulação sanguíneo faz o seu processo bom biando o sangue suavemente a sua respiração fica mais lento.   No artigo de Regina Célia relatou que a pesquisa sobre a meditação segundo o Pesquisador Antunie Lutz, Pesquisador do Laboratório o Nome da Instituição: Laboratório W.M.Keck. De Estudo Cerebrais do Centro Weuzman, da Universidade de Wisconsin (EUA), em colaboração com o mosteiro de Sherchen, de Katmandu (Nepal). Pesquisa a prática da meditação durante longos períodos como indutor de mudanças no funcionamento do cérebro, aprimorando o conhecimento e as emoções. Antunie Lutiz, Pesquisdor do laboratoriow.m.
Com está pesquisa realizada podemos observar que a meditação tem um poder eficaz. No livro aprendendo a silencia a mente na tradução de Carlos Irineu (2002. pg83) SIGMUND FREUD criou a psicanálise baseada na analise da mente. Ela está confinada apenas com ao estudo da mente. A psicanálise se aprofunda cada vez mais da mente objetivo da psicanálise freudiana é muito ambicioso. O seu objetivo é manter as pessoas dentro da normalidade.
Olhar da integração que a meditação tem é proporcionar a nos ir além da mente, na psicologia dos budas quando se tornar capaz de criar uma distancia entre sua mente e seu ser assim conseguíamos dar o primeiro passo na psicologia dos Buda (pg84) não análise nem síntese, mas transcendência, ou seja, ir além da mente. A meditação pode ser feita apenas em um minuto em qualquer lugar que possamos nos encontrar.
 A consciência redesperta para sua permanência anterior e eterna como espírito absoluto, radiante e penetrante, um e muitos, único e todo-a completa integração e identidade entre a forma manifesta e a Ausência de Forma não-manifestada (Wilber, Ken. uma tória de tudo. ap.2008, pg 142).
Com um olhar transpessoal as crianças que sentem dificuldade de aprendizagem tirar alguns minutos para meditar e sentir uma harmonização são importantes para concentrar nas atividades proposta.   Segundo Saldanha (2008 pg.220) escolheu se tal de nominação para designar técnicas em psicologia transpessoal aplicadas à saúde, educação e instituições. Estas dinâmicas facilitam a organização de determiados conteúdos, numa seqüência lógica e a decoada, seja no aspecto psíquico, temporal ou espacial. Os exercícios direcionam os aspectos psíquicos por intermédio dos estados de consciência, dos conteúdos mobilizados.
Nesse caso a criança consegue assimilar, ter uma aprendizagem mais significativa, que propõem maior concentração dos alunos e o esforço mental pode-se realizar a aplicação pelos professores dessa técnica onde propõem um trabalho diferenciado. (citação) Para Saldanha (ano 2008pg 235) os recursos técnicos são instrumentos por meio dos quais se sensibilizam a prontidão para a aprendizagem e a própria transmissão dos conteúdos, mas estão inseridos em um processo que envolvem facilitador,teoria técnica,formando uma realização (citação)triangular .Nas duas extremidades da linha de base tem-se a teoria e técnica e,no vértice,o educador,inserido nesse contexto, o educando.

Figura 16: pirâmide da educação






Fonte: Saldanha, 2008, p. 235

Os professores com um olhar diferenciado possibilitam interagir com as crianças que se sente diferente das outras crianças que conseguem realizar as atividades.
Para o transpessoal em educação é justamente o paradoxo entre o ser igual e o ser diferente em simultaneidade, vivido em diversas dimensões.  Há uma aprendizagem, que é geral, umas há uma sabedoria que será individual, de cada aprendiz, resultante da interação entre educador e educando mediante essa essência comum. É essa essência que faz a diferença entre o aluno e o professor que um olhar compreensivo em busca de resgatar o educando que se almeja o ser indisprecivio no seu olhar perdido no seu aprendizado na comunicação, contextualização e raciocínio lógico. SALDANHA, 2008, p.238)

 Como nós colocamos Saldanha (20008 pg239) há sim, o desempenho do papel no conteúdo necessário do educador; porém, ao mesmo tempo, há que se favorecer a emergência do saber no próprio educando, a qual, interativamente, possibilitar-lhe a aprofundar-se em seu próprio saber,o que, em última instância,diz respeito ao processo do desenvolvimento do seu ser,da sua evolução. É uma educação para vida.

Figura 17: educação transpessoal
Fonte: SALDANHA, 2008, p. 239

Este aluno que pede socorro para o professor para o terapeuta em busca desenvolver se em seus direitos de aprender querendo sanar as suas dificuldades pedindo para ser inserido no contexto educacional para superar suas dificuldades que interferem nos seus sonhos de realizar os seus conhecimentos intelectuais.
Estamos de acordo com Saldanha (2 008 p 239) quando coloca que há uma fonte primordial cuja particular é o núcleo de todo individuo- é o sopro, a luz, a vida. Em torno dela, tudo se cria e nutre é a informação que gera matéria e energia é imanente e transiente.  Os psicopedagogos e professores sensibilizam para explorar todas as dimensões tratando os sintomas como um desvio de aprendizagem, é necessário que o foco não esteja somente no aluno, mas também nas suas relações em seu grupo social, instituição e o objeto de aprendizagem. A função do Psicopedagogo é um profissional com a aprendizagem humana, que congrega conhecimentos  de diversas áreas intervindo neste processo, seja para potencializá-lo ou para amenizar dificuldades,atendendo as necessidades individuais de aprendizagem.
Este saber exige do psicopedagogo o conhecimento do processo de aprendizagem e todas as suas inter-relações com fatores emocionais, sociais, pedagógicas e orgânicas, que podem influenciá-lo. Conhecer os fundamentos da Psicopedagogia implica refletir sobre suas origens teóricas e entender como está árias de conhecimento são aproveitadas e transformadas num novo quadro teórico próprio, nascido semente em comum.
A Psicologia e a Pedagogia são áreas “mães” da psicopedagogia, mas não são suficientes para embasar todo o conhecimento necessário. Desta forma, foi preciso recorrer à outra aérea, como a abordagem como Filosofia, a Neurologia, a Sociologia, a Psicolingüística e a Psicanálise, Psicologia Transpessoal no sentido de   
Alcançar uma compreensão multifacetada do processo de aprendizagem.
Nesse lugar do processo de aprendizagem coincidem um momento histórico, um organismo, uma genética da inteligência e um sujeito associado a tantas outras estruturas teóricas, de cuja engrenagem se ocupa e preocupa a Epistemologia; referimo-nos principalmente ao materialismo histórico, á teoria Peagetiana da inteligência e a teoria psicanalítica de Freud, (Pain, 1985, p15).  As crianças são surpreendentes procuram realizar o processo de aprendizagem no seu contexto desenvolvimento no seu próprio ritmo sem que precisem estar se condenado pelo o
que estar certo ou errado.
            As crianças são intuitivas em questão de sentir como elas querem fazer o seu aprendizado não se sente resguardada em buscar o que estar o seu redor, por este motivo acriança precisa ser orientada pela educação. Saldanha (apud, 2008pg115), em síntese, as experiências culminantes não só são os momentos mais felizes e mais excitantes, mas também são momentos de máxima maturidade, individuação e realização, numa palavra, os momentos mais saudáveis (Maslow, apud Pinto, 2001). As experiências que as crianças começam adquirir no momento que se envolvem manipulando o conhecimento do aprendizado vivenciando o aprender mais prazeroso. Como Saldanha apresenta a proposta na transpessoal (2008, p.235),seja educacional ou terapêutica.De boa qualidade ,expande-se,possibilita a fertilização  de muitos tipos de sementes e,tal como uma terra,necessita a ser arada, semeada, regada e constantemente cuidada.          
                Por sua natureza trans disciplinar, recebe acréscimos de outras áreas do conhecimento que se inter-relacionam, dando-lhe cada vez mais sustentação e firmeza. Saldanha na mesma fala nos mostras, algumas dessas áreas são ilustradas na figura seguir figuras:
Figura 18: Teoria e Pratica na Transpessoal
Fonte :SALDANHA, 2008, p.235

Na abordagem do conhecimento transpessoal ter este olhar aguçado cada vez mais nos mostras que vamos reconhecendo o pequeno ser encaminhando para este despertar mais humanizado do seu crescimento profundo consigo e com os outros.
No qual Saldanha cita (2008, p.236) Psicologia transpessoal, enquanto teoria tem raízes profundas na origem, no desenvolvimento e na evolução do homem inserido no cosmo, no Universo do qual faz parte. O psicopedagogo como na sua função de terapeuta introduz em seus atendimentos o olhar, mas além do qual busca a realizar com o indivíduo em baseado na abordagem transpessoal.  Entretanto Saldanha (2008, p.235). Não deverá ser empregada de forma rígida, com manejo competitivo, hierárquico ou até místico. Tem de ser fluida como água, acompanhar, as necessidade  e a plasticidade do inconsciente, da pessoa e do grupo no movimento em que se está trabalhando. Ele, inconsciente é o co-educador, o co-terapeuta na educação e na área clínica, respectivamente.

Apropriadamente o meu trabalho com o trabalho dos outros.  Por outro lado, com o passar do tempo, as profundas mudanças sociais aos poucos vão acontecendo o ser humano se reconstruindo através da humanização, em que buscam colocar em praticar os valores, nas pespectivas de ser tratado espiritualmente está busca incessante em desbloquear o pensamento está ligado ao emocional que procuramos nos libertar, da angustia de que poderíamos ter colaborado para melhorar com ser pensante. Segundo Saldanha, (çapud 2008.p 241) A educação formal, no entanto, teve um desenvolvimento fragmentado, do, no qual hoje temos que avaliar as aplicações do conhecimento da ciência devido a tantos danos causados ao planeta é a própria espécie. Acredita-se que todo o legado que Marlow deixou possibilita uma educação com a inserção de valores intrínsecos que emergem indivíduo com um comprometimento naturalmente ético em relação a si próprio, ao outro e a terra que se habita.  Na educação escolar o professor e o terapeuta na sua essência humana façam parte da vida escolar da criança com um olhar além para possuir uma metamorfose.

Psicopedagoga /Terapeuta Transpessoal/Márcia Corrêa

domingo, 26 de maio de 2013

O Vivendo os valores em todas as idades são experiências vivenciadas através de atividades com valores e metodologias a práticas. As atividades são para motivar os valores internos e construir na praticar externamente incentivando a criatividade, refletir, imaginar comunicar criar, escrever expressar artisticamente e brincar com valores. Os Valores foram para organizar sequências de habilidades internas que se firma uma pela outra, na autoestima, habilidade de comunicação social positiva, habilidade de pensamentos críticos. Psicopedagoga Márcia

O Vivendo os valores em todas as idades são experiências vivenciadas através de atividades com valores e metodologias a práticas. As atividades são para motivar os valores internos e construir na praticar externamente incentivando a criatividade, refletir, imaginar comunicar criar, escrever expressar artisticamente e brincar com valores. 
Os Valores foram para organizar sequências de habilidades internas que se firma uma pela outra, na autoestima, habilidade de comunicação social positiva, habilidade de pensamentos críticos. 
Psicopedagoga Márcia

Diário da Autoestima: "Sempre é preciso saber quando uma etapa chega ao ...

Diário da Autoestima: "Sempre é preciso saber quando uma etapa chega ao ...: "Sempre é preciso saber quando uma etapa chega ao final... Se insistirmos em permanecer nela mais do que o tempo necessário, perdemos ...

segunda-feira, 25 de março de 2013

NO CAMINHO DOS INDIGOS: A GRANDEZA DO ESPAÇO SIDERAL

NO CAMINHO DOS INDIGOS: A GRANDEZA DO ESPAÇO SIDERAL: Por: Charlie Bonêt Dávan Existem no Universo cerca de 125 bilhões de galáxias cada qual com bilhões de estrelas e planetas em cada s...

terça-feira, 26 de fevereiro de 2013


Uma Lancheira Saudável por Iana Martins





Início de ano letivo, e logo surge uma dúvida: Afinal quais alimentos devo colocar na lancheira dos pequenos ? Com a explosão epidêmica da obesidade e do sobrepeso está dúvida torna-se cada vez mais comum afinal, devemos iniciar desde cedo os cuidados com a alimentação.

                Alguns grupos de alimentos, podem ter difícil aceitação nas maiores refeições (almoço e jantar), portanto o lanche configura uma refeição intermediária que representa apenas 15% das necessidades calóricas diárias, entretanto assume o papel de introduzir na alimentação das crianças alguns nutrientes específicos.

As crianças tornam o ato de se alimentar mais complexo, por estarem envolvidas com diversos fatores para regular a ingestão dos alimentos, como:
·         Os fisiológicos: Os sensitivos, como a identificação de cores, formas, cheiros de cada alimento.
·         Os psicológicos: os hábitos, horários certos.
·         Os sociais e os culturais.

Deve-se oferecer uma alimentação adequada durante todo o dia. No período em que se encontra na escola, o consumo de alimentos energéticos (fonte de carboidratos) é indispensável para que a criança tenha a ingestão adequada de energia. Escolher entre as opções: bolo simples, pãezinhos, sanduíche natural, biscoitos de leite. Preferir os do tipo Complexo que irão garantir glicose ao cérebro, que encontra-se em intenso funcionamento e evitar os Simples que apesar de serem fontes de glicose, esta será rapidamente aproveitada e não mantida.

O grupo das hortaliças, legumes e vegetais folhosos possui um componente que os pequenos adoram: as mini cenouras, e porque não?
As frutas e vegetais são ricos em fibras, e por serem compostos bioativos auxiliam na regulação do organismo. Caso a fruta in natura não sejam apreciadas, procure utilizá-las em receitas culinárias como: salada de frutas, pudins, fruta picada, bolos. Para estimular o consumo de frutas em casa, deixe-as à vista, lavadas e higienizadas.

A inclusão de produtos lácteos no lanche é de extrema importância, já que o consumo adequado para crianças varia de dois a três copos diariamente, de 500 a 750 ml. Uma boa opção para a lancheira: os iogurtes.

O consumo de açúcar deve ser de uma dose diária de dois gramas por quilo de peso. Os achocolatados usados em preparações infantis já são adoçados.
É importante lembrar que as necessidades nutricionais durante a infância estão condicionadas a um rápido crescimento do corpo, ao desenvolvimento do sistema muscular e do sistema ósseo, e também às reservas para o desenvolvimento na puberdade.